５月１０日（水）の午後、鹿北小学校・中学校がめざす授業について「提案授業」を中学校の体育館にて行いました。２年生の社会科の授業を、小学校５・６年生、中学校１・３年生、小中合同学校運営協議会の皆さま、地域の皆さま、保護者の皆さま、まほろば保育園・鹿北小学校・鹿北中学校の教職員みんなで参観しました。今回提案させていただいたのは、鹿北小・中学校が実践しているユニバーサルデザインの授業についてです。私たち教職員だけでなく、生徒といっしょに目指す授業の姿を具体的にイメージすることで、ともに授業をつくっていくことができればと考えています。
　　　　
　私たちが目指す授業は、「鹿北版学習過程スタンダード」の実践と「鹿北版ＵＤ化チェックリスト」の活用、この２つがポイントとなります。このことについて、中学校研究主任の内古閑先生、小学校研究主任の浅野先生から説明がありました。より具体的に授業の姿がイメージできたことと思います。どの教科でも授業スタイルは同じです。だれもが、見通しをもって授業に参加できるようにしていきたいと考えています。
　その後、小中連携コーディネーターの作守先生より、インクルーシブ教育システムや特別支援教育についてくわしく話をしていただきました。鹿北小・中学校が目指している教育の方向性について理解をしていただきました。　
　午後３時４５分より、中学校ランチルームにて、小中合同授業研究会を行いました。今日の提案授業をもとに、私たちが目指す授業に近づくためにどのような実践を重ねていけばよいのかについて話し合い、発表しました。小中学校の教職員全員がこれからの実践について共通理解を図ることができました。いよいよ実践です。
 

   ５月に入り、本格的に「乗り入れ指導」が始まりました。今日の２時間目は、小学５年生が中学校の音楽室で中学校の音楽の先生といっしょに授業をしました。また、３時間目は、小学６年生の社会の授業に中学校の社会科の先生が入りました。この他にも、小学６年生の体育を中学校の体育の先生が担当したり、外国語活動に中学校の英語教諭がサポートするなど、小中連携に向けての取組を昨年以上に充実させています。

４月６日（木）の１０時００分より、中学校のランチルームにて小中合同校内研修を行いました。小川校長先生のあいさつのあと、中学校研究主任の内古閑先生より、昨年度の研究の取組について説明がありました。そして、小学校研究主任の浅野先生より、UDの授業力向上に向けて行われた研究授業の様子について、また、小学校教務主任より、昨年から取り組んでいる鹿北版学習過程スタンダードについて話がありました。さらに、中学校特別支援教育コーディネーターの今本先生より、鹿北版UDチェックリストの活用について説明がありました。

　その後、５つの推進委員会ごとに、今年度の具体的活動について協議をしました。いよいよ、校種間連携の研究２年目がスタートしました。鹿北型小中一貫教育に向けて実践を重ねますが、あくまでも、小中一貫教育は鹿北の子どもたちの自立のための手段と捉えています。目的は、「鹿北のすべての子どもが自立のための力をつけていくこと」です。
  ５月には、提案授業なども計画されています。保護者皆さま、地域の皆さまにもご案内をさせていただきたいと考えています。

４月５日（火）午後、明日の小中学校合同校内研修会の打ち合わせを行いました。小学校の小坂先生、浅野先生とともに具体的な説明内容について協議しました。明日の研修会が楽しみです。

３月１日（水）午後３時５０分より中学校のランチルームにて小中合同校内研修会を行いました。今回の研修会では保小中連携カリキュラムの検討を行いました。５つの推進委員会ごとに分かれて、最後の修正を加えほぼ完成しました。これからの鹿北の子どもたちの性徴の指針や方向性を示すものとなります。４月には保護者の皆さまに配布させていただく予定です。楽しみにしていてください。

　研修会終了後、推進委員会の小中学校主査の先生が集まり、次年度の具体的な実践項目について協議しました。少しずつ実践すべきことが形となってきました。子どもたちの性成長と自立に向けて頑張っていきたいと思います。

２月８日（水）、午後３時５０分より、保育園、小学校、中学校の先生が中学校のランチルームに集まり、連携カリキュラム作成に取り組みました。

５つの推進委員会（①小中連携・地域連携　②学力向上　③自治力育成・なかまづくり　④体力向上　⑤特別支援教育）ごとに１５年間を従来の枠組みにとらわれない形でそれぞれの段階ごとに目指す姿や身につけてほしい力、スキルなどについて活発に意見を出し合いました。２３日にはある程度の形にしていきます。子どもの成長と自立のための保小中連携カリキュラム。教育活動にしっかり生かしていきます。

２月１日（水）１７時００分より中学校ランチルームにて校種間連携推進委員会を行いました。５つの推進委員会の小中学校代表がそれぞれ参加しました。

５つの推進委員会は、

①小中連携・地域連携推進委員会

②学力向上・外国語活動推進委員会

③自治力育成・なかまづくり推進委員会

④体力向上推進委員会

⑤特別支援教育推進委員会　　です。

今回は、保・小・中連携カリキュラム作成や各推進委員会の次年度の具体的実践に向けての協議を行いました。１年間の活動を通して様々な成果と課題が見えてきました。２年目の研究に向けてしっかりとスタートできるよう今から準備をしていきます。

１１月２９日（火）保小中なかよし駅伝大会（１２月２２日実施）の打ち合わせと練習が鹿北中体育館で行われました。小中学生とともに、保育園からの参加もあり、１０班に分かれての打ち合わせを行い、その後練習をしました。小学生をリードする中学生が頼もしく見とても微笑ましい時間となりました。もう１回練習をして２２日が大会当日です。鹿北グラウンドに歓声が響き、笑顔がいっぱい見られることと思います。

１１月１６日（水）、小中合同学校運営協議会を開催しました。午前中、運営委員の皆さまには小学校、中学校それぞれの授業を参観していただきました。その後、小中学校のランチルームで児童・生徒とともに給食を食べていただきました。午後は、鹿北小学校会議室にて意見交換を行いました。小中学校より今までの教育実践、さらには成果と課題について説明をしました。質疑応答ののち、心のコミュニティ、学びのコミュニティ、体のコミュニティの３部会に分かれて今後の取組について協議しました。特に「あいさつ」については地域のであいさつがさらによくなるように、家庭に働きかけたり、名前を呼んであいさつをしてはどうかなどの意見が出ました。いただいたご意見を実践に結びつけていきたいと考えています。本日は、ありがとうございました。

　１０月１２日（水）６時間目、社会科の研究授業を行いました。県の義務教育課より恒松指導主事に授業を参観していただきと授業研究会にて指導・助言をいただきました。

　授業は中学３年生の公民的分野、理想の選挙実現に向けて自分の考えをまとめ友だちと意見交換し考えを深めていく内容です。積極的に意見を発表し、話し合いをする姿が印象的でした。

　授業研究会では、３班に分かれて授業のユニバーサルデザイン化と合理的配慮の充実を意識した授業づくりについて話し合いを行いました。各班の協議内容を発表した後、恒松指導主事より、みんなが共通して実践していると言えるものを具体化していただき、たくさんの資料をいただきました。大切なことは、今実践していることの「見える化」を図ること、授業の中で共通して実践できることを意識して授業づくりを行うことなど貴重なアドバイスをいただきました。環境づくり（意欲を促す言葉がけ）、人間関係づくり（共感的人間関係）、授業づくり（授業の慣れに見通しをもたせる）などすぐに実践できるものを各自が見つけることができました。資料としていただいた「学びのUD化チェックリスト」を参考に授業を見直し、さらなる授業改善に取り組んでいきます。

１０月１２日（水）、今日は交流給食の日です。小学校のランチルームに中学１年生が行き、中学校のランチルームに小学６年生が来て、小中学生が一緒に給食を食べました。小学生と一緒だと中学生がとてもお兄さんお姉さんに見えます。このような交流により、お互いを身近に感じられることはすばらしいと思います。

また、昼休みには、鹿北グラウンドで、小中学生が一緒に「氷おに」をしました。グラウンドいっぱいに歓声が響き、笑顔がはじけていました。

給食から昼休みと小学生も中学生も楽しい時間を過ごすことができました。

９月２８日（水）１５時５０分より鹿北小・中学校合同校内研修を行いました。合同での校内研修は初めてのことであり、このことは小・中連携が進展していることを意味しています。

　研修内容は、９月１４日～１５日の２日間、小・中学校から４名の先生が小中連携や授業改革を学ぶために高知県を訪問しました。その復講と授業づくりについてが主な内容です。生徒が積極的に授業をつくり、教師がサポートする。そんな授業展開を目指してどのようにすればよいのかなどの意見交換が行われました。このことは、次期指導要領で示されるアクティブ・ラーニングにもつながるものと考えています。

　今回の合同研修は、授業改革の新たな一歩であり、一人一人のこれからの実践こそが大切であると思います。

　１０月１２日（水）は中学校社会科の大研、１９日（水）は小・中合同研究授業及び授業研究会が予定されています。今回の研修を踏まえて、どのような授業が提案されるのかが楽しみです。

アクティブ・ラーニングについて、文科省用語集には、「学修者の能動的な学修への参加を取り入れた授業・学習法の総称」と解説しています。この「能動的」という箇所こそ、アクティブ・ラーニングのポイントを示しています。アクティブ・ラーニングの着眼点は、学習の形態よりも、学習者の状態であり、学習への能動的な在り方にこそ着目すべきということなのです。グループ学習においても、グループで学習をする形態に着目することよりも、子どもたちがどこまで、その気になって学習に取り組んでいるのか、その状態にこそ着目すべきなのです。学習者がどれだけ学習に能動的であるのか、この視点こそ、アクティブ・ラーニングを取り上げる時に重視すべき点といえます。（資料抜粋）

８月１８日（木）、鹿北中生が鹿北小のサマースクールのお手伝いに行きました。小学生が解いた問題の答え合わせしたり、わからないところのアドバイスをしました。
　鹿北小・中学校は併設型の小中一貫教育に向けて研究を進めています。行事や取組の連携とともに、小学校６年、中学校３年という枠組みにとらわれず、９年間でどのような教育を創っていくのかを共に考えています。研究のスピードを上げ、鹿北の子どもたち全員が社会に出ても通用する力をつけられる教育環境を整えていきます。

また、午後の研究協議では、文部科学省の阿部調査官より、研究の方向性やこれからの教育課程について指導･助言をいただくことを確認しました。


【推進委員会】
　５つの研究推進委員会では、目指す生徒像に対する生徒アンケート結果をもとに、どのような課題があるのかを確認し、それをもとに教育実践の見直しを行いました。

　１学期は、研究組織の立ち上げ、研究推進に向けての共通理解、実態把握による課題の洗い出し、そして、目指す生徒像を明確化、具体的な実践項目決定まで行いました。

今後は、研究の目的や方向性、目指す生徒像や実践内容等を生徒や保護者、地域の方々と共有し、みんなのベクトルが同じ方向に向くよう話し合いを重ねていきます。

講話の主な内容は次の通りです。子どもと接する時など参考にされて下さい。

１　子どもの心が不安定な時どのように対応すればよいのか　※熊本地震などで不安定な時

　（１）子どもと話す時（接する時）の８つのポイント

　　　　①　会話をする。

　　　　②　子どもたちが知ってることでも聞いてみる。　

　　　　③　事実と異なる情報を優しく訂正する。　※デマ等に振り回されないように

　　　　④　子どもの質問に率直に答える。

　　　　⑤　テレビやラジオなどの情報に触れる時間を制限する。　※地震被害の情報など

　　　　⑥　困っている人たちの援助を考え実行する。

　　　　⑦　良いお手本になる。　※親が意図的に適度に楽しむことも大切。

　　　　⑧　我慢強く接する。　※不安定な時にまとわりついてきた時など

　（２）落ち着いて子どもたちを安心させる

　　　　①　話しによく耳を傾け、怖い気持ちを理解する。　※共感する

　　　　②　反応は自然なものとして理解する。　※急性ストレス反応などは自然なもの

　　　　③　友だちと違う反応が起きても人それぞれ違うことを理科する。

　　　　④　起きている反応は少しずつ良くなることを理解しておく。

２　中１ギャップ

　（１）中１ギャップ･･･小学校から中学１年生に進級した際の心理や学問・
　　　　　　　　　　　 文化的なギャップとそれによるショックのこと

　　　　①　学級担任制から教科担任制　※先生に対する距離感が違う

　　　　②　勉強のスピードと量

　　　　③　先輩・後輩という関係の出現　※今まで○○ちゃんが○○先輩に

　　　　④　成績の順位が出る　※良かれ悪しかれ現実を直視する

　　　　⑤　校則が変わる　※細かいきまり

　（２）中１ギャップのサイン

　　　　①　宿題を出さなくなる。

　　　　②　朝ごはんを食べなくなる

　　　　③　部屋に引きこもるようになる　　など

３　自己肯定感

　（１）自己肯定感･･･自分を肯定する感覚。「自分は大切な存在だ」と感じる心の感覚

　（２）ほめられた時の反応

　　　　①　自己肯定感が高い･･･素直に喜ぶ。相手に感謝する。

　　　　②　自己肯定感が低い･･･素直に喜べない。嫌味かなと思う。
　　　　　　　　　　　　　　　 何かの目的でおだてていると思う。

　（３）怒られた時に反応

　　　　①　自己肯定感が高い･･･ミスを素直に認める。自分を高める意見として歓迎。
　　　　　　　　　　　　　　　 あまり落ち込まない

　　　　②　自己肯定感が低い･･･自分はだめだと思う。嫌われていると思う。逆ギレする。
　　　　　　　　　　　　　　　 必要以上に落ち込む。

　（４）愛着の問題

　　　　①　愛着･･･幼児期までの子どもと養育者側にできる情緒的な結びつき

　　　　②　愛着の形成･･･生後２歳ぐらいまでに形成される。しかし、形成されなかった場合
　　　　　　　　　　　　 でも修復は可能。親と一緒に寝たり、だっこしたりする。自分が愛
　　　　　　　　　　　　 されている、大切にされているということを態度やメッセージで伝
　　　　　　　　　　　　 える。自分は大切な存在なんだと思える。

４　生活リズムと心の安定

　（１）三大ホルモン

　　　　①　セロトニン（幸せホルモン）　※これが多いほど幸せを感じる

　　　　②　ドーパミン（快楽や報酬）　※これが少ないとモチベーションが下がる

　　　　③　ノルアドレナリン（怒りのホルモン　※多いと怒りが爆発

　　　　※　ドーパミンとノルアドレナリンの調節を行うのがセロトニン

　（２）セロトニンや成長ホルモン

　　　　①　夜１１時から深夜２時までの間寝ていると分泌される。※メンタルの成長にも
　　　　　　影響

　　　　②　朝早い時間に朝日を浴びると分泌される。　※カーテンを開けた時のまぶしさ

　　　　③　朝食が材料となる。　※バナナ、大豆、牛乳など