2022年2月の記事一覧

　現在、２年生の保健体育の授業では「武道」の学習を行っています。武道は、武技、武術などから発生した我が国固有の文化であり、相手の動きに応じて、基本動作や基本となる技を身に付け、相手を攻撃したり相手の技を防御したりすることによって、勝敗を競い合う楽しさや喜びを味わうことができる運動です。また、武道に積極的に取り組むことを通して、武道の伝統的な考え方を理解し、相手を尊重して練習や試合ができるようにすることを重視する運動として、平成２０年度の学習指導要領から必修化されています。ただし、種目は「柔道」「剣道」「相撲」「その他」から学校単位で選択でき、本校では「剣道」を選択しています。
　剣道の場合は、柔道や相撲より相手との接触が少ないため、コロナ禍の中でも実施しやすいので助かっています。また、投げる動作がないため、けがなどの心配も比較的少ないと思います。ただし、「棒を持ったら振り回す」というのは、子どもの本能とも言えることなので、まずは礼儀や所作をしっかり指導するところから始めています。写真は、本日（２８日）の１・２校時の２年３組・１組の授業の様子です。生徒たちは、上林 講師の指導をしっかり聞きなから、正座・姿勢・礼や「面打ち」などの基本動作を学習していました。
 　なお、今回の単元においては、防具を付けて試合をすることまでは考えていないそうです。

　今週の５日間に渡り開催してきた恵楓園自治会の絵画クラブ「金曜会」の作品展ですが、最終日の今日（２５日）、２、３校時に本校の２年生３クラスが、順番に会場の地域交流室を訪れ、作品を鑑賞しました。
　２年生は、すでにハンセン病問題に係る人権学習をかなり深いところまでやってきているので、今回の作品展の意義や作品一つ一つに込められた想いなども、しっかり受け止めることがきている生徒が多かったようです。一般の大人よりハンセン病問題に対する見識は深いのではないかとさえ感じています。
　実際、キュレーターの 蔵座 様から２年生に対し、幾つかの作品について詳細な説明があったそうです。私（中学校長）は１年４組の道徳の授業をしていたため、その場に立ち会えませんでしたが、「単なる想像でなく、きちんとその背景まで理解できているようだった。」と小学校の 角田 校長先生からその時の様子をお聞きしました。
　小中学校全クラスの観覧が終了した後、会場の撤収となりましたが、小学校の先生方全員で行いましたので、あっという間に、元の地域交流室に戻りました。当初、予想した以上に反響が大きく、学校教育としても、さらには社会への啓発としてもとても有意義な活動になったと思います。これで終わるのはもったいない気もしますが、地域交流室の有効活用の一つのモデルにもなりました。是非とも今回１回だけの活動に終わらないよう、さらに小学校と連携を図りながら、次年度につなげていきたいと考えています。

　本日（２４日）の４校時、２年３組で道徳の授業を私（校長）がさせてもらいました。すでに１年生の道徳は、明日の１年４組のみを残すところとなりましたが、２年生の３クラスは今週から始め、本年度中には全クラス１度は道徳の授業をしたいと思っています。
　今回の主題は「真の国際協力」で、「ダショー・ニシオカ」という資料を使って行いました。ＪＩＣＡ（国際協力機構）の前身、海外技術協力事業団の農業専門家としてブータン王国の農業発展に寄与した人物の実話をもとにした内容でしたが、途中からは社会科の公民的分野（国際単元）の授業のようになってしまったかもしれません。
　２年３組はとにかく真面目で、授業態度は申し分ありませんが、「良い意見を発表しなくてはならない」という気落ちが強すぎるのか、意見の発表になると慎重になる生徒が多いようです。しかし、後半には緊張も解け、国際協力のあり方について意見交換もできました。最後には、１年生と同様に台湾のＴＳＭＣの話を引き合いに出し、「英語が大切」という締めをしてしまいました。２年生は県学力学習状況調査の結果、とりわけ英語はとても良い結果でした（１年生も良かったです）が、校長としては、「英検」の受験者・級取得者数をさらに増やしたいという願望があって、結局はそんな授業になってしまいました。

　昨日から開催している恵楓園自治会の絵画クラブ「金曜会」の作品展ですが、本日（２２日）の３、４校時、本校の１年生４クラスが、順番に会場の地域交流室を訪れ、作品を鑑賞しました。
　いつもはつい２年生と比較してしまい、まだまだ落ち着きが足りないと思っていた１年生ですが、昨日の小学校１、２年生のワチャワチャした感じを見ているせいか、「すいぶん大人だな」と感じます。と言いますか、中学生としてのこの１年間で、ちゃんと成長してきていたのですね。鑑賞の態度も立派で、作品そのものをしっかり観て、キャップションもじっくり読みながら鑑賞している生徒がほとんどでした。また、自分から興味を持ったことや疑問に思ったことをキュレーターの 蔵座 様に質問する生徒もいたりして、人権教育のみでなく、美術教育の視点からも、有意義な活動になった生徒が大勢いたと感じています。
　蔵座 様から事前にいただいていた感想用紙は、「一番心に残った作品は‥‥」、「一番心に残ったのはなぜですか？」に答える形で記入するようになっていました。数名の記入内容を見せてもらいましたが、「みずみずしい感性」とでも言いましょうか。「そういう見方もあるのか」と大人は思いつかない発想で書かれた内容もあり、逆に中学生って凄いなとも感じます。本日、取材に来ていたＴＫＵも、結局、小学生の場面のみ撮影して帰っていかれましたが、「本校の１年生だったら、いいコメントをいっぱいするだろうに、もったいないな。」と中学校長としては思います。
　また、本校の人権教育主任の 小山 教諭も含めて、蔵座 様と今回の展示会を１回限りで終わらせないための意見交換もできました。金曜会の作品は、約９００点も菊池恵楓園内に保管されてるそうです。 これらはハンセン病問題の歴史を語り続くための貴重な資料であり、テーマによって作品を入れ替えれば、何回でも作品展を開催できます。何より菊池恵楓園が隣にあるという地の利があります。作品展の企画や運営等に生徒が関わらせていただければ、地域学校協働活動の一環として、またキャリア教育の視点からも有意義な活動になると思いました。

　「楓の森の舎窓から」にも掲載していますが、本日（２１日）から２５日（金）まで、本校地域交流室において、菊池恵楓園自治会絵画クラブ「金陽会」の作品展「『知らない』をみにいこう。Vol.7」が開催されます。
　本日は、小学生が観覧する計画で進められていますが、熊本日日新聞とテレビ局２社（ＫＫＴ、ＲＡＢ）の取材があっていました。写真は、小学校の１年２組の子供たちが鑑賞している場面を、ＫＫＴが取材されているところです
　芸術に疎い私（中学校長）は、「１年生にそれぞれの作品のモチーフが理解できるのか。」と思っているところに、本作品展の企画者でキュレーターの 蔵座 様（元熊本市現代美術館主任学芸員）からは、「子供たちの感性がスゴイ！　この学校の９年間で、子供たちがどのように変わってくのか楽しみ。」というお言葉があり、このような取組が、時を経て人権文化を創造することにつながるんだと、改めて感じたところです。
　なお、熊本県教育庁市町村教育局人権同和教育課の 井上 課長も「実際に観に来たい。」と、本日の午後、来校される予定との連絡をいただいています。
　また、中学生の鑑賞は、火曜日と金曜日に予定されていますので、その様子は改めて「学校生活」の記事にしたいと思っています。
　おって、２３日（水：祝）には、地域に一般開放されますので、保護者の皆様にもぜひご観覧いただきたいと思います。再度、案内チラシを下に貼っておきます。

知らないを観に行こう（チラシ）.pdf

　本日（１８日）の午後、私（中学校長）は、中学校の 井上 教諭、小学校の 山下 教諭、杉本 教諭に随伴してもらい、大分県教育センターを訪問し、明日（１９日）に開催される「１人１台端末を活用した小・中学校プレゼンテーションコンテスト」の会場を視察しました。
　コロナ禍でなければ、明日のリハーサルや本番のプレゼン発表会まで、会場で視察できたのですが、感染防止のため、本日の準備の様子のみを見学させていただき、明日はオンラインで視聴することになりました。
　率直に言って、「大分県のICTは随分進んでいるな！」と感じました。その一方で、「その気になれば、本校でもこれに近い取組はできるな。」とも思います。とりあえず、３月に実施予定の学習発表会では、本日の視察で学んだことを、できることから活かしていこうと考えています。
　準備でお忙しい中、大分県教育庁教育デジタル改革室の 長谷川 指導主事にお話を聞くこともできました。このコンクールは本年度で４回目になるそうです。まずは、児童生徒を指導する教職員のマインドセットが重要であるという旨のお話があり「同感！」と思いました。
　なお、この視察は本年度、合志市のICT支援員派遣事業を委託されている（株）クラウドI・Aのご紹介で実現しました。

　後期の期末テストも本日（１８日）が最終日です。本日の「楓の森の舎窓から」にも記載していますが、小学校で学年閉鎖があったため、その弟妹がいる生徒は別室受験となっています。
　３階に行ってみると、２年生の教室（中央写真）はそれほどではありませんが、１年生の教室（左写真）はガラガラでした。その一方、別室受験会場の大会議室（１年生用：右写真）は、すべての席が埋まっており、さらに２年生は地域交流室で受験していました。
　本日でテスト終了ですが、テスト返却時には、正解だけでなく、間違った問題にもしっかり目を向けて、自分の弱点（陥没点）を把握し、それを少しでも学年が上がる前に克服できるよう努力して欲しいと思います。３月には「進級認定会」という、生徒一人一人を「進級」させるか「現級留め置き（いわゆる「留年」）」にするか検討する会議があります。近年はよほどのことが無い限り「現級留め置き」にはしないのですが、やはり現学年の内容が身に付いていないと、学年が上がって一番苦労するのは本人自身です。
　４月になればすぐに、標準学力テスト（ＮＲＴ）があります。また新３年生は、全国学力学習状況調査（令和４年度は国、数、理の３教科）もあります。もちろん３年生は、共通テスト、年度末に入試が待っていますよね。私（校長）自身、ペーパーテスト重視の「詰め込み教育」は嫌いですが、ペーパーテストで選抜されるという現実がある以上、仕方ない部分はあります。ただし、生徒一人一人のモチベーション（学習動機）は、「高校入試」ではなく「夢実現」であって欲しいとは願っています。

　昨日（17日）の午後、オンラインで市役所及び市内の小中学校を結び、合志市情報教育担当者会議が行われました。私（校長）は、本市校長会の情報教育担当なので、開会の挨拶をするため出席していたのですが、他の学校は情報教育の担当者の教職員及びＩＣＴ支援員が参加しました。
　前半は学校教育課の情報教育（ＧＩＧＡスクール構想）の担当職員からの説明や連絡がありました。合志市は熊本県の事業である「くまもとＧＩＧＡスクールプロジェクト」の先進地域取得を目指して取り組んでおり、そのためには本市内の小中学校の８割（１０校）以上が、日本教育工学協会学校情報化認定委員会よる「優良校」の認定を受ける必要があります。本ＨＰのトピックでもお知らせしておりますように、合志楓の森中学校は、先日、市内の１２小中学校に先駆けて、その「優良校」の認定を受けたところです。また、デジタル教科書やデジタルドリル等の導入へのロードマップ、さらに次年度へのタブレットの更新処理等についての説明もありました。
　その後、合志楓の森小学校及び中学校におけるICT活用に関する取組について、両校のＩＣＴ担当である 井上 教諭（中学校）と 山下 教諭（小学校）の実践発表がありました。この内容は、両名が共同で、合志市の教育論文として執筆した内容をベースにしたものであり、本市の各小中学校のみならず、県内外の学校の実践の参考になるものだと思います。２人に同意をいただき、同論文及び実践発表のスライドを添付することにしましたので、学校や教育関係の皆様にはご自由に閲覧いただき、学校教育におけるＩＣＴ活用推進の参考にしていただければと思います。

R3教育論文ICT活用.pdf
楓の森小中学校ICT化取組スライド.pdf

１組　深水 教諭 （第２学年主任）	２組　後藤 教諭 （第２学年副担任）	３組　坂井 教諭 （もみじ３組担任）
「祖父の涙」 （つなぐ～熊本の明日へ～）	「ノリ博士の信念」 （熊本の心）	「俳優　笠智衆」 （熊本の心）

　以前、１年部が道徳のローテーション授業を行っているという記事を書いていましたが、現在は２年部が、同じくローテーション授業に取り組んでいます。学年主任、副主任、もみじ学級担任が担当しているのですが、それぞれ１つの道徳の題材（資料）を受け持ち、それを３週に渡って３回繰り返すことになります。その分、担当する教師は、深く教材研究ができるので、質の高い道徳の授業ができるのではないかと思っています。
　ご承知のとおり、中学校では平成３１年から「道徳の時間」は、特別の教科　道徳」として新たにスタートしました（保護者用リーフレットはこちら）。また資料は、教科書会社が発行するものもありますが、今回は、熊本県が作成した道徳教育用郷土資料「熊本の心」と熊本地震関連教材「つなぐ～熊本の明日へ～」（教師用リーフレットはこちら）を使用していました。
　私（校長）は、本日（１７日）の４校時、３クラスを見て回らせてもらいましたが、３授業ともに授業者の個性が発揮されている、よい意味での「おもしろい授業」がなされているなと感じました。
　なお、「したがり屋」の校長は、今回のローテーションには入れてもらえませんでしたので、来週から別途、２年生の３クラスの道徳の授業をさせてもらうことにしています。

　本日（16日）の午後、校内での初任者研修の実践発表会をオンラインで行いました。本来であれば、来週の22日（火）に実施する予定だった合志市の初任者の実践報告会のリハーサルとして行うものでしたが、そちらが中止となりましたので、この発表会が本番の発表会となってしまいました。
　初任者の 矢野 教諭のプレゼンテーションは、本当によくまとまっていて、以前の記事（ここをクリック）にも述べていましたように、ＩＣＴの力量は大したものです。また、それ以上に感心したのは、プレゼンの中身でした。自尊感情が低い生徒が含まれている学級をよりよい方向に導き、生徒一人一人が自信をもって学校生活を送れるクラスを目指して取り組んできた１年間の学級経営の実践経過がよく伝わってきました。
　初任者を含め、若い教師をどのように育成していくかは、本県のみならず日本全国の学校教育の課題となっています。そのような中で、先輩職員に温かくも鋭さをもった指導・助言を受けながら、大きく育ってきた 矢野 教諭の姿は、これからの若手教師の育成に大きな示唆を与えるものだったと思います。そういった意味からも、矢野 教諭の発表を本校教職員だけしか聞けなかったのはとても残念です。
　発表会の終わり、目に涙を浮かべていた 矢野 教諭の姿を見て、本校の職員集団全員が温かい雰囲気になりました。矢野 教諭がいるおかげで、本校教職員のチーム力が高まってきたのかもしれません。矢野 教諭には「初任者研修、ご苦労様でした」の言葉とともに、「ありがとう」とも声をかけたくなりました。
　最後になりましたが、担任とともに成長してくれた１年３組の生徒たち、さらには初任者である担任を温かく見守っていただきました保護者の皆様に、校長として厚くお礼を申し上げたいと思います。
　なお、矢野 教諭のお父様は単身赴任中のため、このＨＰで娘の教職１年目の様子を見ておられるそうです。お父様、ご安心ください。娘さんは教師として立派に成長されています。

　本日から３日間（１６日～１８日）は、後期の期末テストです。１日目が１年生（音、社、体）・２年生（社、音、理）、２日目が１年生（数、理、美）・２年生（美、数、体）、３日目が１年生（家、国、英）・２年生（技、国、英）の日程で行われます。今回は両学年とも９教科の長丁場のテストになりますが、今日、明日は午後の授業がありませんので、午後の時間もうまく使い、最後まで諦めずテストにチャレンジしてほしいと思います。
　なお、本日の「楓の森の舎窓から」にも書いていますが、新型コロナウイルス感染防止対策のための特別受験をする生徒は、大会議室で他の生徒との接触がないようにして実施しています（右写真）。

　先週も「学校生活」の記事にしていましたが、１０日の５・６校時、２年生は「ハンセン病問題」に関する人権学習を行っていました。今回の学習のメインの活動は調べ学習。「ハンセン病をめぐる４大事件を調べ、問題提起する」という目標で進めています。
　小・中学校９カ年の見通したハンセン病問題学習のゴールとして思い描く生徒の姿として、「本校の中学３年生全員がハンセン病問題の『語り部』になれる」というものあります。つまり「ハンセン病問題についての正しい理解に留まらず、それを発信する力まで高めよう」と考えているのです。事柄を人に伝えるためには、原稿を丸暗記して話すだけでは不十分ですよね。その事柄に対する深い見識があってこそ、自分の言葉として相手の心に響くものです。その深い見識を育てると言う意味でも、この調べ学習は有効だと思います。
　コロナ禍の中の班活動になりますので、いろいろ制限はあると思いますが、そこはＩＣＴに強い本校の先生と生徒たちです。Teamsの共同編集機能等も使いながら、上手くやってくれると思います。

　本日（９日）の給食時間、生徒たちは「親の学び」次世代編オンデマンド講座の動画「考えよう！スマホとの距離」を、各教室へのオンライン配信で視聴しました。
　これは、熊本県教育庁市町村教育局社会教育課が作成した動画（詳細はこちら）です。本動画ＤＶＤは県内の全中学校に配付されることになっており、本日、菊池教育事務所の 水上 社会教育主事に、わざわざ本校まで同ＤＶＤを持参していただきました。現在、本校では新型コロナウイルス感染防止対策のため黙食しているので、「それならば給食時間を活用しよう」と早速、配信しました。
　本動画は、統計など客観的資料を使い、ＡＩロボ・ヴィータというキャラクターを登場させて、生徒たちに共感を得やすいよう工夫されて作成されてます.。今回、取りあえず配信してみましたが、また機会を捉えて学習や研修に活用したいと思っています。
　なお、熊本県教育委員会のＷｅｂサイトには、本動画とは別の動画が、「親の学び」オンデマンド講座として掲載されています。リンクを貼っておきます（YouTube：外部リンク）ので、親子で家庭のスマホルール作りをする際などに活用いだければと思います。

　本日（９日）の「楓の森の舎窓から」でも触れていますが、３階の西側ギャラリー（展示スペース）のガラスには、「リフレーミングカード」が掲示されています。これは、本校の 橋爪 養護教諭（保健主事）が大本を作成されたもので、坂井 教諭（特別支援教育コーディネーター）により掲示していただきました。また、橋爪 養護教諭は、前任の小学校で小学生版も作られており、それが小学校の 山下 養護教諭に提供され、小学校の保健室前にも掲示されています。このように、校内の各担当の連携や小・中学校間の情報共有などが活発に行われていることは、学校が組織として、またチームとして機能する原動力になっているのではないかと思っています。
　ストレスへの対処については、ほけんだより（２月号）に掲載されていますので、そちらをご覧いただきたいと思いますが、私は本年最初の始業式でも述べたように（楓の誉（第１号）R3.4.16も参照）、ストレスはその人の成長にとって必ずしもマイナスではないと思っています。事実、本校には、新設校であること（途中で移籍したこと）や小・中学校が同じ校舎であることなど、他の学校にはないストレスを自分の糧にして、大きく成長してくれている生徒が大勢います。その一方、ストレス等に影響され、不登校や登校渋りの状況が見られる生徒がいることもまた事実です。そういう生徒については、関係機関との連携を図りながら、可能な限り個別に対応もしていきたいと思っています。

　現在、１年生の国語は「品詞」の学習をしています。国語の授業と言えば、小説や説明文の読み取り、詩歌の鑑賞などを思い浮かべる方が多いと思いますが、このような国語文法の学習を通して、修辞的なスキルを高める題材も年間計画の中に配当されています。本日（７日）の３校時、１年１組の授業を見た時は、ちょうど「接続詞」について、内田 教諭が説明している場面でした。
　タイトルは忘れましたが、私（校長）が以前、「わが子を東大に行かせる子育て」的な内容の本を読んだ時、「日常会話に『接続詞』や『副詞』を使いましょう」という内容がありました。たしかに文章と文章の間に接続詞や副詞が使えるということは、文章前後の関係が頭の中できちんと整理できているということですね。言い換えれば「論理的思考力」があるということにもなるでしょう。
　中学生ともなれば、順接（「だから」など）や逆接（「しかし」など）だけではなく、並列（「ならびに」など）、累加（「そのうえ」など）、対比・選択 （「あるいは」など）、説明･補足（「すなわち」など）、転換（「ところで」など）の接続詞も使えるようになってほしいですし、「要するに」や「ひときわ」のような副詞も、時と場合によって使えたら、「ことさら」格好いいなと思います。
　なお、例に違わず、この授業もオンライン配信されていました。本日の文法のような授業であれば、自宅からでも教室にいるのと遜色ない学習ができるのではないかと思いました。

　昨年１２月に実施した県学力学習状況調査（県学調）の結果が、各学校に戻ってきています。
　本校では早速、各教科ごとに結果を分析し、良かった観点・領域、もう一歩だった観点・領域を洗い出し、今後の学習指導の工夫・改善に活かしていくことにしています。
　また、生徒たち一人一人には個人シートが配付されており、自分の良くできたところや頑張らなければならないところを、レーダーチャートで確認することができるようになっています。これにより生徒たちは、一目瞭然で自己診断ができ、補充すべき学習内容がある場合は、QRコードをタブレットで読み取り、表示されるフォローアップシートを使って個別に学習に取り組むことができるようになっています。（もちろん学年・各教科で弱い観点・領域がある場合は、全体でも取り組みます。）
　さらに、県学調に併せて行われた学校生活や学習習慣等に関するアンケート「ｉ－ｃｈｅｃｋ」の結果も、学校・学年・学級単位での分析表とともに、個人シートが配付されています。本日（７日）の３校時、２年２組では個人シートを使って担任と生徒が個別に教育相談を行っている姿が見られました。

　現在、１年生の社会科は歴史的分野で中世の学習をしています。本日（８日）の３校時、１年４組の授業をのぞくと、南蛮文化の部分を学習していました。私が見たときは、ちょうど熊本城の「武者返し」について、町田 教諭が「コラム的な話」をされていました。こういう話は面白く（町田 教諭の話術によるものが大きいですが）、生徒たちも興味を持つので、自然に顔が上がり話に聞き入るようになります。社会科は教科の特性上、ペーパーテストを意識すれば、どうしても暗記が必要になってきます。しかし、このように興味を持って聞いた歴史的な事柄は、テスト前に詰め込んで暗記しなくても、自然に頭の中に残っているものだと思います。

　一昨日、２年生が英語で「世界遺産への旅」という学習をしていることを記事にしていましたが、本日（４日）の６校時、２年３組の英語の授業をのぞくと、出来上がったプレゼンの発表会をしていました。
　私（校長）が見た時は、ちょうど「The Statue of Liberty」のプレゼンをしてくれている生徒の場面でした。プレゼンそのものは、事前に準備したものなのでうまく発表できていましたが、面白かったのはその後の質問コーナーです。「How much wight is it?」に対して、「It’s 225t（two hundred twenty five ton）.」と答えることができた質問もあるかと思えば、「What mean is the Statue of Liberty？」と聞かれたら何と答えればよいでしょう。「自由の女神とは何を意味するのでしょうか。」という意味で聞かれたのなら、さすがに中学生が英語で説明するのは難し過ぎますね。おそらく質問した生徒は、自由の女神に関する歴史的背景や文化的価値を質問したのではなく、「Statue」や「Liberty」の日本語の意味を知りたかったんだと思います。そこを察して、深見 教諭が「Statueは像」、「Libertyは自由」と助け船を出していました。ただ私は、「このような概念的な内容まで英語で話せるようになったら凄いだろうな。いずれはそこまで目指してほしいな。」とも思いました。

　本日（３日）の午後、２年生は人権学習を行いました。後期後半の人権学習は「Kaede's Pride Project」と銘打って、ハンセン病問題に関する学習を行うことにしています。
　本日はそのオリエンテーションとして、本校の人権教育主任である 小山 教諭が作成したプレゼンテーションのスライドを使って、３クラスともに同様の学習しました。 私もこのスライドを見せてもらいましたが、中学生の人権学習としてだけ使ったのではもったいなく、大人も含めたハンセン病問題にかかる啓発に活用できるほどの立派な内容です。下にそのスライドを添付しておきますので、よろしければご覧いただき、ご自身の同問題への認識についてご確認いただければ幸いです。

ハンセン病問題学習オリエンテーション.pdf

　なお、新型コロナウイルスの感染状況が未だ改善されていないため、菊池恵楓園自治会の皆様との交流は、現在も控えさせていただいている状況です。５月には歴史資料館がリニューアルオープンするとうかがっていますので、それに合わせ、合志楓の森中学校としても、ハンセン病問題に係る人権教育や人権啓発に何か貢献できることはないか検討していきたいと思っています。

　本日（２日）の４校時、１年１組で道徳の授業を私（校長）がやらせてもらいました。前回は、１年部のローテーション道徳の中に１時間だけ入れてもらったのですが、今回は１年生の４クラス全てで授業させてもらうことにしています。
　主題は「多文化の理解を深めること」で、「違いを乗り越えて」という資料を使って行いました。しかし、資料を使ったのは一部分で、教諭時代に道徳の授業をしていた時もそうでしたが、結構掟破りな授業をしてしまったかもしれません。というのも、討論的な学習をおこなった際、多数派の生徒から出た意見に私がことごとく反論してしまったのです。ところが、その反論に対しさらなる反論してくれた生徒が４、５人いました。「道徳の教科化」に伴って「考え議論する道徳」と言われることがありますが、校長と渡り合えるとは大したものです。
　以前の「学校生活」の記事にも書いていますが、冬休み集会と冬休み明け集会の２回に渡り、「国際的視野を広げること」というテーマで校長講話をさせていただきました。また１月の学校便り「楓の誉（第10号）R4.1.14」でもその話題について触れていますが、本時の授業ではそれらの内容とのリンクを意識して授業を構成したつもりです。私の内心としては、授業後に「やっぱり英語をしっかり勉強しないといけないな」と思ってくれる生徒が増えていたらいいなと思っていますが、その辺りの効果があったかどうかは、しばらく経ってから英語担当の 坂本 教諭に聞いてみようと思います。

　見てください。この２年２組の社会科の授業風景！！　左の写真なんかは、全員顔を上げ、１人たりともよそ見をしていません。社会科担当の 町田 教諭の説明を、生徒が集中して聞いている景色は、ある意味「壮観」です。
　これって、生徒が凄いんでしょうか？ それとも授業者の 町田 教諭が凄いんでしょうか？ 私（校長）は、その両方だと思っています。右の写真を見てお分かりのとおり、 町田 教諭の授業は、映像等を多用して視覚に訴える授業をされますし、３０数年の教職経験に裏打ちされた話術もあります。また、普段は元気が良く愉快な生徒が多い２組ですが、授業中とそれ以外の時間とのメリハリが効くようになってきたと感じています。さらに、教師と生徒たちとの「信頼関係」。これがとても大きいように思います。

　現在、２年生は英語で「世界遺産への旅」という学習をしています。内容はというと、自分が興味を持った世界遺産についての英文のプレゼンテーションを作成し、英語で紹介をするという学習活動です。
　生徒たちは早速インターネットで調査し、情報を収集していましたが、この活動のゴールは「英語で表現すること」です。担当の 深水 教諭の話では、一番難しいことは、「たくさんの情報の中から、今自分が表現できる英語のレベルまで内容を整理し、「概要」としてまとめること」だそうです。そうなると、これは英語というだけでなく、すべての教科に求められる汎用的な能力を育成しているということになりますね。
　とにかく「生徒たちは相当ハイレベルな学習をやっているんだな」と驚きました。結構大変そうです。でもできたら凄いです。「頑張れ!!」と応援したくなりました。

　現在２年生は、総合的な学習の時間や学級活動の時間を使って「立志」の取組を行っています。通常は、「立志式」という学年行事を行う学校が多いのですが、コロナ禍ということもあり「式」は行わず、キャリア教育の視点から自分の生き方や進路について考えを深める学習に取り組んでいることろです。なお、学習発表会が実施できた場合は、これらの学習の成果を発表する機会はあるかもしれません。
　ご承知の方も多いと思いますが、「立志」という考え方は、武士の時代には１４歳で一人前の大人として扱われたこと、つまり「元服」に由来するものでしょう。時代が時代であれば「責任を取る場合は切腹」という年齢です。現代にそんな極端な厳しさはありませんが、「少年法」は１４歳から適用されますので、今までの「子ども」だからという甘えた意識からは、脱却することが求められる年齢とは言えます。同時に、将来に向けて、自分の進路や生き方に真剣に向き会うことも必要になってくる時期です。
　本日（１日）の６校時、２年の３クラスは学級活動の時間を使って、「立志」の取組を行われており、各学級で若干の個性があり面白いなと思いながら、私（校長）は見ていました。１組では、橋本左内という人物の生き方をきっかけに考えを深める学習を行っていました（左写真）。また２組は、本日担任が休んでいるので、副担任が入り、タブレットを使って「パーソナリティチェック」を行っていました（中央写真）。
　一方、３組でも自分の未来を描く学習をしていましたが、生徒の机上には「キャリアパスポート」と呼ばれる水色のクリアファイルがありました（右写真）。キャリアパスポートとは、

と定義されるもので、小学校１年生から高校３年生まで使用することを想定して、全ての児童生徒が１冊持つことになっています。合志楓の森小学校・中学校では、小中一貫教育の研究の柱の一つとしてこの「キャリアパスポート」をどのように有効活用していくかという研究も行っていくことにしています。